¿Quién hizo la música? Juego para repasar la historia de España

Los juegos de pistas funcionan muy bien. Son juegos clásicos. Y si le añadimos la posibilidad de utilizar los dispositivos informáticos para realizar búsquedas mucho mejor.

Se trata de una actividad para repasar contenidos y adquirir destreza en las búsquedas por Internet. Puede hacerse individualmente o por equipos. Se les puede dar tiempo ilimitado hasta que acaben o bien asignar un tiempo determinado.

El tablero: presenta una serie de elementos interactivos con pistas y preguntas para resolver la pregunta principal ¿QUIEN HIZO LA MÚSICA?

Para facilitar el acceso al tablero se les puede dar a los alumnos la url pública:

https://view.genial.ly/5a8b1d018989ee365ff0763b/interactive-content-quien-hizo-la-musica

La solución:

Cada una de las pistas nos conduce a la obtención de un año. La suma de las cifras de dicho año nos dará un resultado que se corresponde con una letra del abecedario según esta tabla. Por ejemplo el año 2019 (2+0+1+9) da como resultado 12 y corresponde a la letra L.

La relación de años que se obtienen de cada pista son:

1	1479	4	1547	7	1648
2	1031	5	1137	8	711
3	1075	6	1000	9	1492

Resueltas las 9 pistas aparece la palabra TEMPLARIO, que es el título de una película del año 2011 dirigida por Jonathan English. Su banda sonora fue compuesta por LORNE BALFE. Por lo tanto esa es la respuesta final.

Para recoger las respuestas que dan se puede habilitar un sistema online o bien la típica hoja de respuestas en papel

Mirada estética, crítica y afectiva de un curso de neuroeducación

Un momento de reflexión siempre es necesario para sintetizar y expresar emociones. He tratado de plasmar en esta imagen mis reflexiones sobre mi práctica pedagógica diaria.

Mirada estética. Para mí es una imagen especialmente bella porque refleja lo que quiero que ocurra en mis clases. Alumnos trabajando juntos, en armonía, con confianza, buen trato entre ellos y con compromiso por la tarea de propio aprendizaje. Utilizando medios del siglo XXI y con la ayuda y dirección de su profesor. Con evaluaciones justas. Y con un enfoque "holístico" y menos académico. Se parte del convencimiento de que todo lo importante y relevante sucede (o debe suceder) en el aula.

Mirada crítica. Me cuesta a veces explicar a familias y a algunos colegas que se pueden introducir y evaluar aspectos que se salen de lo puramente cognitivo. Nos queda un largo camino para que haya padres que descubran que es bueno para sus hijos crecer en aspectos emocionales y sociales aunque en su infancia estos no se tuvieron en cuenta (eran otros tiempos)

Mirada afectiva. La educación es un acto de amor que nace de un compromiso: hacer todo lo que de uno dependa para hacer la mejor clase posible. Y para ello es necesario seguir creciendo como maestro y como persona. Formarse ya que nadie puede dar lo que no tiene.

10 acciones que se pueden hacer para mejorar el ambiente y el aprendizaje en el aula.

En esta entrada propongo algunas "recetas" que la experiencia de muchos años me ha enseñando para mejorar el ambiente en el aula. Creo que es pertinente señalar una reflexión que hice anteriormente  en el sentido de que en los cursos donde trabajo, que son 1º y 2º de ESO, el alumno estudia y aprende la asignatura no en función de la propia asignatura sino de lo bien o mal que "le cae" el profesor que la imparte. Por lo tanto si quieres que aprendan lo mejor es crear un buen ambiente en clase.

1.- Saludar al entrar y despedirse al salir. Lo valoran mucho y cuesta muy poco desearles que pasen un buen día o un buen fin de semana.

2.- Aprenderse los nombres de todos y llamarlos por su nombre. Procuro saberme los nombres de todos la primera semana. Cuando al principio de curso pronto ya les llamas por su nombre les llama mucho la atención y les das un mensaje de que les importas.

3.- Vocabulario positivo: palabras amables. Se puede decir lo mismo de muchas maneras. Suelen llegar mejor los mensajes positivos y se evita que el alumno se ponga a la defensiva.

4.- Escuchar activamente, tomándose tiempo y sin juzgar. Es mejor dejar que el alumno termine de hablar y desarrolle completamente su razonamiento que extraer conclusiones precipitadas. Si no se dispone de tiempo suficiente es mejor diferir la conversación para otro momento. Lo mismo cuando el alumno o el profesor estén enfadados.

5.- Preguntarles para verificar que todo va bien. En mi caso empleo diarios de aprendizaje o memorias de reflexión al final de cada tema. El alumno contesta privadamente y por escrito.

6.- Mirar al alumno a los ojos. Mirar a todos. Cuidar la comunicación no verbal. Procurar también cuidar el aspecto. Los alumnos no tienen en cuenta si eres viejo o joven, hombre o mujer pero si ven mal un profesor sucio o desaliñado.

7.- Llevar materiales para prestar pequeñas ayudas. Siempre suelo llevar tres o cuatro bolígrafos, dos gomas y dos paquetes de pañuelos de papel. Los alumnos valoran mucho que, cuando lo necesitan, el profesor les de un pañuelo de papel, por ejemplo.

8.- Comunicar previamente y con claridad qué se espera de ellos para aprobar. Para esto es ideal utilizar rúbricas de evaluación que estén visibles en la cartelera del aula. Cuando se presenta un tema dedicar tiempo a explicar los apartados e indicadores de la rúbrica para que sepan en todo momento a qué atenerse.

9.- Darles seguridad dándoles a conocer el itinerario de la evaluación. A los alumnos les gustan las sorpresas pero mucho más las certezas. Es bueno sorprenderlos de vez en cuando pero al comienzo de la evaluación es mejor contarles qué temas vamos a dar, qué tareas o proyectos se van a realizar, cuándo más o menos van a ser los exámenes, si los hay... Una herramienta muy buena es un paisaje de aprendizaje.

10.- Dar la posibilidad de resolver dudas online. Corregirles privadamente. Hay alumnos muy tímidos y sencillamente, en clase, en público, no preguntan. No es que no tengan dudas sino que no las manifiestan. En mi caso, tenemos un servicio de mensajería interna a través de la plataforma que usan este tipo de alumnos. Otra buena práctica es corregir comportamientos o actitudes privadamente. Hacerlo en público puede ocasionar que el alumno se ponga a la defensiva y no de su brazo a torcer
para mantener su "prestigio social" ante sus compañeros. Suelen ser más receptivos y razonables en privado.

Una experiencia docente. Los grupos de expertos

Una de las técnicas de aprendizaje cooperativo más extendidas y empleadas es la técnica puzzle o de rompecabezas que todos hemos empleado muchas veces en el aula. 
Podemos trocear un tema y que cada grupo se ocupe de una parte o bien podemos ofrecer distintos tipos de actividades relacionadas (comprensión lectora, gramática, expresión escrita, vocabulario, localización de mapas, líneas del tiempo...)
El hecho de no basar la explicación que cada alumno hace a sus compañeros de los grupos iniciales en una idea personal, sino en la del grupo de expertos, suele facilitar la interacción de las personas más tímidas o inseguras, pues no están exponiendo sus ideas propias, lo que intensificaría su inseguridad. Este aspecto favorece el uso de este método en algunos tipos de formación, como la educación inclusiva.

Ideas sobre la comunicación no verbal

Los aspectos que influyen en la creación de un clima emocional positivo dentro del aula son todos determinantes de extenso desarrollo. Voy a destacar algunos puntos que me han llamado la atención de cada uno de ellos:

Confirmación del profesor: Me parece importante la escucha activa por parte del profesor para estar atento a las necesidades de aprendizaje del alumno con el fin de adaptar a lo que éste necesita.

 La empatía con el profesor: Como profesor de 1º y 2º de ESO he comprobado que a esas edades estudian la asignatura no por la asignatura en sí sino por el rechazo o atracción que les produce el profesor, sin que influyan otros factores como ser joven o mayor, ser hombre o mujer o cualquier otro factor.

 El lenguaje verbal: No enviar mensajes negativos sino constructivos para colocarse ante el alumno no como un juez sino como un entrenador que forma parte del equipo. Aprovechar los errores como palancas para el aprendizaje.

El lenguaje no verbal: A este aspecto dedico mi infografía ya que condiciona decisivamente el clima de la clase y la actitud de los alumnos. Me he fijado en 7 puntos a tener en cuenta.

Avatar y microhistoria

¡Hola! Soy Paco. Soy profesor de Geografía e Historia en Zaragoza. Trabajo en ESO. Me gusta la comunicación, hago radio, vídeos en mi canal y participo en redes sociales. Otra de mis aficiones es la música y tocar la guitarra. Procuro estar en la naturaleza, en las preciosas montañas que tenemos en Aragón. Paso mucho tiempo leyendo en español, en francés y en mi lengua, el aragonés. Lo que más me gusta es estar con mi familia, mi mujer y mis hijos, y hacer cosas juntos. Mi modo de enseñar está basado en la actividad, en los proyectos y en el juego.

Una música que podría representarme es esta. La música ochentera me encanta.

Plan de dinamización #PauZGZ2k19

Este Plan de Dinamización está concebido para un intercambio para alumnos de 3º y 4º de ESO del Colegio EE.PP. de Zaragoza y el Instituto Saint Dominique de Pau que tendrá lugar durante el mes de febrero del año próximo. Al ser un intercambio que se desarrolla en dos partes (estancia en Zaragoza y estancia en Pau) este plan se refiere a la primera parte del mismo, la de Zaragoza.

1.     Redes Sociales que se utilizarán en la campaña y hashtag asociado

Las redes sociales que se utilizarán en la campaña serán Twitter y Facebook, utilizadas fundamentalmente por adultos y asociaciones y organizaciones, e Instagram, utilizada mayoritariamente por adolescentes.

El hashtag asociado será #PauZGZ2k19

Se ha comprobado que no se ha utilizado con anterioridad.

2.     Objetivos del Plan de Dinamización.

a)     Objetivo general:

Conseguir que el intercambio sea para los participantes y sus familias una experiencia memorable, relevante para su vida actual y con vocación de perdurar en el tiempo.

b)    Objetivos específicos:

·         Mantener informados a los participantes del intercambio y a sus familias de las actividades que se van a realizar durante el mismo y de sus posibles modificaciones.

·         Conocerse y crear lazos antes de que los participantes se conozcan en persona.

·         Utilizar ambas lenguas en otros medios complementarios de la comunicación oral para facilitar la comprensión y la expresión de los participantes

·         Crear entre todos un diario virtual de la actividad con textos e imágenes en las diversas redes donde se deposite el contenido que servirá como recuerdo a los participantes y como comunicación de lo acontecido a la sociedad en general.

Calendarización de los hitos a lo largo de la semana.

Domingo: Bienvenida a los participantes. Entrega de cartas de presentación y de regalos.

Lunes: Desayuno compartido. Visita al colegio y participación en las clases ordinarias. Visita a la radio y televisión de Aragón

Martes: Visita a la Zaragoza romana. Foro, teatro de Cesaraugusta y puerto fluvial.

Miércoles: Visita a la Zaragoza medieval. Palacio Arzobispal, Catedral de San Salvador (Seo) y barrio de San Pablo

Jueves: Juego de pistas y geolocalización “Guardianes del pasado” inspirado en el episodio histórico de “Los sitios de Zaragoza”

Viernes: Visita al Palacio de la Aljafería (Sede de las Cortes de Aragón) Zaragoza árabe. Visita a las Cortes de Aragón y conocimiento de las instituciones democráticas aragonesas.

Sábado: Convivencia de las familias. Se les facilitará una guía de la Agenda cultural de Zaragoza

Domingo: Evaluación, despedida y viaje a la ciudad de Pau donde continuará el intercambio.

Las publicaciones de twitter y facebook irán destinadas a proporciona informaciones, noticias y enlaces de las actividades que se van a realizar y los lugares que se van a visitar. Además se proporcionarán imágenes y textos de los participantes realizando las actividades.

Las publicaciones en instagrám van dirigidas a estimular a los participantes a que compartan sus experiencias e impresiones a través del grupo. Se vigilará que los comentarios no sean ofensivos y que se utilice un lenguaje adecuado.

	DOM	LUN	MAR	MIÉR	JUE	VIER	SÁB	DOM
TWITTER	3	3	3	3	3	3	3	3
FACEBOOK	1	1	1	1	1	1	1	1
INSTAGRAM	3	2	2	2	2	2	2	3

3.     Herramientas para la Curación de Contenidos.

a)     Listas de Twitter para seleccionar por temas las publicaciones más interesantes

b)    Flipboard ya que permite contactar con las redes Facebook y Twitter

c)     Pinterets ya que sugiere tableros según las preferencias del usuario

Para planificar los eventos se utilizarán las siguientes herramientas:

d)    Twitterfeed para programar las publicaciones

e)     Twittertimer para planificar los borradores de los twitts

4.     Evaluación y herramientas de monitorización a utilizar.

Indicadores de evaluación:

a)     Número de publicaciones de textos o imágenes producidas por los participantes

b)    Visualizaciones de las publicaciones de las diferentes redes sociales.

c)     Comentarios realizados por los participantes sobre publicaciones generadas por otros

d)    Utilización de “likes”

e)     Reenvío de las publicaciones a otras cuentas.

Las herramientas de monitorización serán Hootsuite, ya que integra monitorización de actividad, alertas y gestión de mensajes, además de permitirnos programar publicaciones y SocialMention para rastrear el hashtag y ver su repercusión en blogs, webs o redes sociales para  poder valorar lo que genera el contenido que se está poniendo en circulación.